Bentuk-Bentuk Permukaan Bumi di Indonesia

kabartrenggalek.com

Materi pembelajaran untuk memahami bentuk permukaan bumi, pengaruhnya terhadap kehidupan masyarakat, potensi ekonomi, dan risiko bencana di Indonesia.

Mata Pelajaran: Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas: VIII SMP Fase: D Materi Pokok: Bentuk-bentuk permukaan bumi di Indonesia Pendekatan: Pembelajaran Mendalam (Deep Learning)

A. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi ini, peserta didik diharapkan mampu:

1. Mengidentifikasi berbagai bentuk permukaan bumi yang terdapat di Indonesia.

2. Menjelaskan karakteristik dataran rendah, dataran tinggi, pegunungan, perbukitan, lembah, dan wilayah pantai.

3. Menganalisis hubungan antara bentuk permukaan bumi dengan mata pencaharian, permukiman, transportasi, dan kegiatan ekonomi masyarakat.

4. Menganalisis potensi bencana alam berdasarkan kondisi permukaan bumi.

5. Mengevaluasi pemanfaatan lingkungan alam secara bijaksana.

6. Merancang solusi kreatif untuk memanfaatkan potensi alam dan mengurangi kerusakan lingkungan.

B. Pengertian Bentuk Permukaan Bumi

Bentuk permukaan bumi adalah berbagai kenampakan atau relief yang terdapat pada bagian luar bumi, baik berupa wilayah yang relatif datar maupun wilayah yang memiliki perbedaan ketinggian.

Permukaan bumi tidak seluruhnya rata. Ada wilayah yang rendah, wilayah yang tinggi, bukit, gunung, lembah, dan daerah pantai. Perbedaan tersebut terbentuk melalui proses alam yang berlangsung dalam waktu lama, seperti pergerakan lempeng bumi, aktivitas gunung api, pelapukan, erosi, dan pengendapan.

Indonesia memiliki bentuk permukaan bumi yang beragam karena terletak di kawasan pertemuan beberapa lempeng tektonik dan memiliki banyak gunung api. Kondisi ini menghasilkan bentang alam yang kaya, sekaligus menghadirkan risiko bencana tertentu.

Keanekaragaman bentuk permukaan bumi memberikan pengaruh terhadap kehidupan masyarakat. Penduduk di dataran rendah dapat mengembangkan pertanian padi dan kawasan perkotaan, sedangkan penduduk di dataran tinggi dapat mengembangkan pertanian sayuran dan perkebunan. Di wilayah pantai, kegiatan perikanan dan wisata bahari banyak dijumpai.

Namun, pemanfaatan alam perlu memperhatikan daya dukung lingkungan agar kegiatan manusia tidak menimbulkan kerusakan.

C. Jenis-Jenis Bentuk Permukaan Bumi di Indonesia

1. Dataran rendah

kapanlagi.com

Dataran rendah adalah wilayah daratan yang relatif datar dan berada pada ketinggian rendah dibandingkan daerah di sekitarnya. Dalam pembelajaran geografi, dataran rendah sering digambarkan berada pada ketinggian sekitar 0–200 meter di atas permukaan laut (mdpl), meskipun batas klasifikasinya dapat berbeda menurut sumber.

Ciri-ciri dataran rendah:

• Permukaan tanah relatif datar atau landai.

• Umumnya lebih mudah dijangkau melalui transportasi darat.

• Banyak dimanfaatkan untuk permukiman, pertanian, industri, dan perdagangan.

• Pada wilayah tertentu, tanahnya subur karena pengendapan material sungai.

• Daerah yang dekat sungai atau pantai dapat memiliki risiko banjir.

Contoh di Indonesia:

• Dataran rendah di sekitar pantai utara Jawa.

• Dataran rendah di wilayah Palembang, Sumatera Selatan.

• Dataran rendah di sebagian wilayah pesisir Sumatera dan Kalimantan.

Manfaat dataran rendah:

Dataran rendah mendukung kegiatan pertanian padi, pembangunan jalan, pusat perdagangan, kawasan industri, serta permukiman penduduk. Permukaan yang relatif datar dapat mempermudah pembangunan, meskipun kondisi tanah, drainase, dan risiko bencana tetap harus dikaji.

Risiko lingkungan:

Dataran rendah tertentu rentan terhadap banjir, genangan, penurunan muka tanah, atau banjir rob di kawasan pesisir. Pembangunan yang menutup daerah resapan air dapat memperburuk masalah tersebut.

Contoh analisis HOTS:

Sebuah desa di dataran rendah memiliki lahan pertanian yang luas. Pemerintah merencanakan pembangunan perumahan di lahan tersebut. Pembangunan dapat membuka lapangan kerja dan menyediakan tempat tinggal, tetapi juga dapat mengurangi lahan pertanian dan meningkatkan limpasan air.

Kesimpulan: pembangunan perlu mempertimbangkan tata ruang, kebutuhan pangan, daerah resapan, dan risiko banjir. Tidak semua lahan dataran rendah cocok dijadikan permukiman.

2. Dataran tinggi

Dataran tinggi adalah wilayah daratan yang relatif luas dan datar atau bergelombang, tetapi berada pada ketinggian lebih tinggi daripada dataran rendah di sekitarnya.

Ciri-ciri dataran tinggi:

• Berada pada ketinggian relatif tinggi.

• Suhu udara di banyak wilayah cenderung lebih sejuk daripada dataran rendah.

• Dapat memiliki tanah yang subur, terutama di daerah vulkanik.

• Cocok untuk tanaman tertentu yang sesuai dengan iklim setempat.

• Pada beberapa wilayah, akses transportasi lebih sulit karena lereng dan jalan berkelok.

Contoh di Indonesia:

• Dataran Tinggi Dieng di Jawa Tengah.

• Dataran Tinggi Gayo di Aceh.

• Dataran Tinggi Karo di Sumatera Utara.

Kegiatan ekonomi masyarakat:

Penduduk dataran tinggi dapat mengembangkan pertanian sayuran, perkebunan kopi, teh, dan buah-buahan. Beberapa wilayah juga memiliki potensi wisata alam, seperti wisata pegunungan dan agrowisata.

Risiko lingkungan:

Penggunaan lahan miring tanpa teknik konservasi dapat menyebabkan erosi dan longsor. Pembukaan hutan yang berlebihan juga dapat mengganggu tata air dan mengurangi habitat makhluk hidup.

Contoh analisis HOTS:

Sebuah desa dataran tinggi ingin meningkatkan pendapatan masyarakat melalui wisata. Ada usulan membangun penginapan di seluruh lereng bukit.

Keputusan yang lebih tepat adalah mengembangkan agrowisata secara terencana, membatasi pembangunan di lereng yang rawan, mempertahankan vegetasi, serta melibatkan masyarakat setempat.

3. Pegunungan

Pegunungan adalah rangkaian gunung yang saling berhubungan dan membentuk wilayah dengan relief tinggi serta beragam kemiringan lereng.

Ciri-ciri pegunungan:

• Memiliki perbedaan ketinggian yang cukup besar.

• Terdapat lereng, punggung gunung, dan lembah.

• Suhu udara umumnya menurun seiring bertambahnya ketinggian.

• Banyak menjadi daerah tangkapan air dan sumber aliran sungai.

• Dapat memiliki tanah subur akibat aktivitas vulkanik, bergantung pada kondisi geologinya.

Contoh di Indonesia:

• Pegunungan Bukit Barisan di Sumatera.

• Pegunungan Jayawijaya di Papua.

• Pegunungan Sudirman di Papua.

Manfaat pegunungan:

Pegunungan memiliki fungsi penting sebagai kawasan hutan, habitat flora dan fauna, sumber air, lahan pertanian tertentu, serta tujuan wisata alam.

Risiko lingkungan:

Wilayah pegunungan dapat mengalami longsor, erosi, banjir bandang, dan bahaya vulkanik pada kawasan yang memiliki gunung api aktif.

Contoh analisis HOTS:

Hutan di lereng pegunungan ditebang untuk dijadikan lahan pertanian. Ketika hujan deras turun, terjadi longsor yang merusak rumah di bawah lereng.

Peristiwa ini dapat terjadi karena akar tanaman yang membantu mengikat tanah berkurang, sementara air hujan meningkatkan kejenuhan tanah dan dapat menurunkan kestabilan lereng. Penanganannya perlu mencakup pemulihan vegetasi, konservasi tanah, drainase yang tepat, dan pembatasan aktivitas di zona rawan.

4. Perbukitan

Perbukitan adalah wilayah yang terdiri atas bukit-bukit dengan ketinggian dan kemiringan yang bervariasi. Bukit umumnya lebih rendah daripada gunung, tetapi tidak ada satu batas ketinggian universal yang berlaku untuk semua klasifikasi.

Ciri-ciri perbukitan:

• Permukaan tanah naik turun.

• Memiliki lereng yang bervariasi.

• Dapat digunakan untuk perkebunan, pertanian tertentu, peternakan, dan wisata.

• Pembangunan jalan serta rumah membutuhkan penyesuaian terhadap bentuk lahan.

Contoh di Indonesia:

• Perbukitan Menoreh di wilayah Yogyakarta dan Jawa Tengah.

• Kawasan perbukitan di Nusa Tenggara.

• Berbagai kawasan perbukitan di Pulau Sumatera.

Permasalahan yang dapat terjadi:

Apabila lereng dibuka tanpa memperhatikan kondisi tanah, air hujan dapat mengikis tanah. Pembangunan yang tidak sesuai dengan kestabilan lereng juga dapat meningkatkan risiko longsor.

Upaya pengelolaan:

• Menanam tanaman penutup tanah.

• Menggunakan terasering pada lahan yang sesuai.

• Menjaga saluran drainase.

• Mempertahankan vegetasi di lereng yang rawan.

• Menghindari pembangunan di zona yang tidak aman.

5. Lembah

pagaralampos.disway.id

Lembah adalah wilayah yang relatif rendah di antara bukit atau pegunungan. Lembah sering dilalui sungai, meskipun tidak semua lembah memiliki sungai permanen.

Ciri-ciri lembah:

• Terletak lebih rendah daripada daerah di sekitarnya.

• Dapat memiliki tanah hasil pengendapan material dari lereng atau sungai.

• Berpotensi dimanfaatkan untuk pertanian dan permukiman apabila kondisi lahannya sesuai.

• Beberapa lembah memiliki risiko banjir, banjir bandang, atau aliran material dari lereng.

Manfaat lembah:

Lembah dapat menyediakan lahan pertanian, jalur transportasi alami, serta ruang bagi permukiman dan kegiatan ekonomi.

Risiko lingkungan:

Lembah di sekitar sungai dapat mengalami banjir ketika debit air meningkat. Lembah yang berada di jalur aliran dari lereng curam juga dapat terkena banjir bandang atau longsoran material.

Contoh analisis HOTS:

Penduduk membangun rumah di lembah dekat sungai karena tanahnya datar dan subur. Ketika hujan lebat berlangsung di daerah hulu, air sungai meluap.

Pelajaran yang dapat diambil adalah bahwa lahan datar dan subur tidak selalu aman untuk permukiman. Masyarakat perlu memahami peta bahaya banjir, menjaga sempadan sungai, serta mengikuti tata ruang dan peringatan dini.

6. Wilayah pantai

Wilayah pantai merupakan daerah peralihan antara daratan dan laut. Kondisinya dipengaruhi oleh gelombang, pasang surut, arus, proses pengendapan, dan aktivitas manusia.

Ciri-ciri wilayah pantai:

• Berbatasan langsung dengan laut.

• Dapat memiliki pasir, batuan, lumpur, tebing, atau hutan mangrove.

• Banyak dimanfaatkan untuk perikanan, pelabuhan, tambak, dan wisata.

• Rentan terhadap bahaya tertentu, seperti abrasi, banjir rob, dan tsunami di wilayah yang berpotensi terdampak.

Contoh di Indonesia:

• Pantai barat dan timur Sumatera.

• Pesisir utara Jawa.

• Wilayah pesisir Bali dan Nusa Tenggara.

• Berbagai pantai di Sulawesi dan Maluku.

Manfaat wilayah pantai:

Wilayah pantai mendukung mata pencaharian nelayan, perdagangan antarpulau, transportasi laut, wisata bahari, dan kegiatan budidaya perikanan.

Permasalahan lingkungan:

Abrasi dapat mengikis garis pantai, sementara kerusakan mangrove dapat menghilangkan salah satu pelindung alami pantai di lokasi yang sesuai. Sampah, pencemaran, dan pembangunan yang tidak terkendali juga dapat merusak ekosistem pesisir.

Contoh analisis HOTS:

Sebuah desa pesisir ingin memperluas tambak dengan menebang mangrove. Keputusan ini mungkin memberi keuntungan dalam jangka pendek, tetapi dapat mengurangi habitat biota, mengganggu fungsi perlindungan pantai, dan menimbulkan biaya lingkungan dalam jangka panjang.

Solusi yang lebih baik adalah menata lokasi tambak, memulihkan mangrove pada area yang sesuai, menjaga kualitas air, dan melibatkan masyarakat dalam pengelolaan pesisir.

D. Gunung Api dan Dataran Vulkanik

1. Gunung api

Gunung api adalah bentuk permukaan bumi yang terbentuk akibat aktivitas magma dari dalam bumi. Gunung api dapat mengeluarkan lava, abu vulkanik, gas, dan material lainnya ketika terjadi erupsi.

Indonesia memiliki banyak gunung api karena berada di wilayah pertemuan lempeng tektonik dan jalur aktivitas vulkanik.

Contoh gunung api di Indonesia antara lain Gunung Merapi, Gunung Sinabung, Gunung Semeru, dan Gunung Rinjani.

Manfaat gunung api:

• Material vulkanik dapat membantu menyuburkan tanah setelah mengalami proses pelapukan.

• Menjadi sumber potensi wisata alam.

• Menyediakan bahan galian tertentu yang dapat dimanfaatkan sesuai aturan.

• Memiliki nilai ilmiah untuk mempelajari proses pembentukan bumi.

Bahaya gunung api:

• Aliran lava dan awan panas.

• Hujan abu vulkanik.

• Gas vulkanik berbahaya.

• Lahar yang dapat mengalir melalui sungai, terutama ketika material vulkanik bercampur dengan air.

Penting dipahami bahwa tidak semua kawasan di sekitar gunung api memiliki tingkat bahaya yang sama. Tingkat risiko bergantung pada aktivitas gunung, bentuk lahan, arah aliran, jarak, cuaca, dan kondisi permukiman.

Contoh soal HOTS:

Masyarakat di sekitar gunung api memperoleh penghasilan dari pertanian karena tanahnya subur. Namun, wilayah tersebut juga berpotensi terdampak erupsi.

Apa keputusan yang paling tepat?

Jawaban yang diharapkan: kegiatan pertanian dapat dilanjutkan pada wilayah yang dinyatakan aman, tetapi masyarakat harus memahami peta kawasan rawan bencana, mengikuti informasi resmi, menyiapkan jalur evakuasi, dan mematuhi arahan petugas ketika terjadi peningkatan bahaya.

2. Dataran vulkanik

Dataran vulkanik merupakan wilayah yang terbentuk atau dipengaruhi oleh material hasil aktivitas gunung api. Material tersebut dapat mengalami pelapukan dan membentuk tanah yang mendukung pertumbuhan tanaman.

Dataran atau kawasan kaki gunung api di sejumlah wilayah Indonesia dimanfaatkan untuk pertanian, perkebunan, dan permukiman. Namun, kesuburan tanah tidak berarti seluruh wilayah tersebut aman dari bahaya vulkanik.

E. Proses Pembentukan Bentuk Permukaan Bumi

Bentuk permukaan bumi terbentuk melalui proses dari dalam bumi dan proses yang berlangsung di permukaan bumi.

1. Tenaga endogen

Tenaga endogen berasal dari dalam bumi. Tenaga ini dapat membentuk atau mengubah relief permukaan bumi melalui pergerakan lempeng, lipatan, patahan, dan aktivitas vulkanik.

Contoh: terbentuknya pegunungan, patahan, dan gunung api.

2. Pelapukan

Pelapukan adalah proses penghancuran atau perubahan batuan menjadi bagian yang lebih kecil akibat pengaruh fisik, kimia, atau organisme.

Contoh: batuan yang mengalami perubahan karena hujan, perubahan suhu, atau aktivitas akar tumbuhan.

3. Erosi

Erosi adalah pengikisan dan pemindahan tanah atau batuan oleh air, angin, es, atau gaya lain. Di Indonesia, erosi oleh air hujan dan aliran sungai merupakan proses yang penting.

Contoh: tanah pada lereng terbawa air hujan ketika vegetasi berkurang.

4. Sedimentasi

Sedimentasi adalah proses pengendapan material yang sebelumnya diangkut oleh air, angin, atau media lainnya.

Contoh: pengendapan material sungai yang membantu membentuk dataran aluvial atau bagian delta.

Keempat proses tersebut saling berkaitan. Batuan dapat mengalami pelapukan, materialnya terkikis dan diangkut oleh air, lalu diendapkan di tempat lain. Dalam jangka panjang, proses tersebut turut membentuk beragam bentang alam Indonesia.

F. Hubungan Bentuk Permukaan Bumi dengan Kehidupan Masyarakat

Bentuk permukaan bumi tidak hanya memengaruhi pemandangan alam. Bentuk lahan juga berhubungan dengan kegiatan ekonomi, transportasi, permukiman, budaya, dan risiko bencana.

Bentuk permukaan bumi	Kegiatan yang berpotensi berkembang	Tantangan yang perlu diperhatikan
Dataran rendah	Pertanian padi, perdagangan, industri, permukiman	Banjir, genangan, berkurangnya lahan pertanian
Dataran tinggi	Pertanian sayuran, perkebunan, agrowisata	Erosi, longsor, akses transportasi
Pegunungan	Kehutanan, wisata alam, pertanian tertentu	Longsor, erosi, bahaya vulkanik di kawasan terkait
Perbukitan	Perkebunan, peternakan, wisata alam	Kerusakan tanah dan kestabilan lereng
Lembah	Pertanian, jalur transportasi, permukiman pada lokasi yang sesuai	Banjir dan banjir bandang
Pantai	Perikanan, pelabuhan, wisata bahari, tambak	Abrasi, banjir rob, tsunami di wilayah yang berpotensi terdampak

Perlu diingat bahwa tabel tersebut menunjukkan kecenderungan umum, bukan aturan mutlak. Kegiatan ekonomi suatu daerah juga dipengaruhi oleh iklim, kesuburan tanah, teknologi, modal, keterampilan penduduk, akses pasar, dan kebijakan pemerintah.

Contoh penerapan dalam kehidupan sehari-hari

Seorang petani di dataran tinggi dapat memilih tanaman sayuran yang sesuai dengan suhu, tanah, dan ketersediaan air. Sementara itu, petani di dataran rendah dapat mengembangkan padi jika kondisi tanah dan pengairannya mendukung.

Seorang pengusaha yang ingin membangun kawasan wisata juga perlu menilai kemiringan lereng, akses jalan, ketersediaan air, serta potensi bencana sebelum menentukan lokasi.

Artinya, pemanfaatan bentuk permukaan bumi yang baik harus menyesuaikan kebutuhan manusia dengan karakteristik lingkungan.

G. Bentuk Permukaan Bumi, Bencana, dan Mitigasi

Bencana tidak hanya ditentukan oleh bentuk permukaan bumi. Risiko juga dipengaruhi oleh intensitas bahaya, kondisi lingkungan, jumlah penduduk yang terpapar, kualitas bangunan, dan kesiapsiagaan masyarakat.

1. Longsor

Umumnya terjadi pada lereng yang tidak stabil. Hujan lebat, pemotongan lereng, hilangnya vegetasi, dan pengelolaan lahan yang buruk dapat meningkatkan risiko.

Upaya: menjaga vegetasi, memperbaiki drainase berdasarkan kajian teknis, menghindari zona rawan, dan memantau tanda-tanda pergerakan tanah.

2. Banjir

Banjir dapat terjadi ketika debit air melampaui kapasitas sungai atau sistem drainase. Hujan lebat, berkurangnya daerah resapan, dan sampah yang menyumbat saluran dapat memperburuk keadaan.

Upaya: menjaga daerah resapan, merawat drainase, melindungi sempadan sungai, dan mengatur pemanfaatan lahan.

3. Abrasi pantai

Abrasi merupakan pengikisan pantai oleh gelombang, arus, dan proses pesisir lainnya.

Upaya: memulihkan ekosistem mangrove pada lokasi yang sesuai, menata pembangunan pesisir, dan menggunakan perlindungan pantai berdasarkan kajian teknis.

4. Erupsi gunung api

Erupsi dapat menghasilkan abu, awan panas, lava, gas, dan lahar.

Upaya: mengikuti informasi resmi, mematuhi zona larangan, menyiapkan perlengkapan darurat, serta melakukan evakuasi sesuai instruksi petugas.

Studi kasus: longsor di desa perbukitan

Sebuah desa berada di kawasan perbukitan. Sebagian hutan di lereng dibuka untuk pertanian sayuran. Ketika hujan lebat turun selama beberapa jam, tanah pada beberapa bagian lereng bergerak dan menutup jalan desa.

Analisislah kasus tersebut menggunakan pola berikut.

1. Masalah: terjadi longsor yang mengganggu transportasi dan membahayakan penduduk.

2. Penyebab yang mungkin: kemiringan lereng, hujan lebat, kondisi tanah, hilangnya vegetasi, dan pengelolaan air yang kurang tepat.

3. Dampak: kerusakan lahan pertanian, terganggunya akses sekolah, kerusakan jalan, dan ancaman terhadap keselamatan.

4. Solusi: mengidentifikasi zona rawan, menjaga vegetasi, menerapkan konservasi tanah, memperbaiki drainase berdasarkan kajian teknis, dan menyiapkan jalur evakuasi.

5. Evaluasi: memantau kejadian erosi, kondisi lereng, fungsi drainase, dan kesiapsiagaan warga.

Perlu diperhatikan bahwa penanaman pohon saja tidak selalu cukup untuk mengatasi longsor. Pada lereng yang tidak stabil, diperlukan penilaian teknis dan mungkin pembatasan aktivitas atau relokasi.

H. Cara Menganalisis Soal HOTS

Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) menuntut peserta didik menggunakan pengetahuan untuk menganalisis masalah, menilai pilihan, dan menghasilkan solusi. Untuk materi bentuk permukaan bumi, peserta didik harus menghubungkan fakta geografis dengan peristiwa nyata.

C4

Menganalisis

Peserta didik mengidentifikasi sebab-akibat, membandingkan kondisi, dan menemukan hubungan antarfakta.

Contoh: Mengapa lereng yang kehilangan vegetasi lebih rentan mengalami erosi?

C5

Mengevaluasi

Peserta didik menilai kelebihan, kekurangan, risiko, dan kelayakan suatu keputusan berdasarkan kriteria tertentu.

Contoh: Apakah lahan pertanian yang rawan banjir layak dijadikan kawasan perumahan? Jelaskan pertimbanganmu.

C6

Mencipta

Peserta didik merancang program, menyusun solusi, atau menghasilkan karya berdasarkan pemahaman terhadap masalah.

Contoh: Rancang program konservasi tanah untuk membantu petani di daerah perbukitan.

Contoh pembahasan soal HOTS

Kasus: Sebuah desa di dataran tinggi memiliki tanah subur dan udara sejuk. Pemerintah desa ingin mengembangkan pariwisata, tetapi sebagian lerengnya rawan longsor.

Pertanyaan: Program mana yang paling tepat untuk meningkatkan pendapatan tanpa meningkatkan risiko bencana?

Langkah menjawab:

1. Identifikasi potensi: udara sejuk, pemandangan alam, dan pertanian.

2. Identifikasi masalah: risiko longsor dan kemungkinan kerusakan lingkungan.

3. Bandingkan pilihan: pembangunan besar-besaran berisiko mengubah lereng; agrowisata yang terencana dapat memanfaatkan potensi lokal dengan gangguan yang lebih terkendali.

4. Tentukan keputusan: mengembangkan agrowisata di lokasi yang sesuai, mempertahankan vegetasi, membatasi pembangunan di zona rawan, serta melibatkan masyarakat.

Kesimpulan: pilihan terbaik bukan sekadar yang menghasilkan pendapatan paling besar, tetapi yang memberikan manfaat ekonomi sekaligus mempertimbangkan keselamatan dan kelestarian lingkungan.

I. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

LKPD: Mengenal Potensi dan Risiko Bentuk Permukaan Bumi

IPS Kelas VIII · Kegiatan kelompok · Waktu 30–40 menit

Tujuan kegiatan

Peserta didik mampu menganalisis bentuk permukaan bumi di lingkungan sekitar, mengidentifikasi potensi ekonominya, dan merancang tindakan untuk mengurangi risiko lingkungan.

Petunjuk kegiatan

1. Bentuk kelompok beranggotakan 4–5 orang.

2. Pilih satu bentuk permukaan bumi yang dikenal kelompok, misalnya dataran rendah, dataran tinggi, perbukitan, pegunungan, lembah, atau pantai.

3. Diskusikan pertanyaan pada tabel berikut.

4. Susun hasil diskusi menjadi laporan singkat dan presentasikan di depan kelas.

1. Bentuk permukaan bumi yang dipilih

Dataran rendah

Dataran tinggi

Pegunungan

Perbukitan

Lembah

Pantai

2. Potensi ekonomi apa yang dapat dikembangkan?

3. Apa risiko lingkungan yang mungkin terjadi?

4. Solusi apa yang kelompokmu usulkan?

5. Mengapa solusi tersebut paling tepat?

Periksa dan sempurnakan jawaban

J. Latihan Evaluasi Mandiri

Gunakan pemahaman dari materi untuk menjawab pertanyaan berikut.

1. Jelaskan perbedaan dataran rendah dan dataran tinggi, kemudian berikan masing-masing satu contoh di Indonesia.

2. Mengapa daerah pegunungan dapat memiliki tanah subur sekaligus berisiko mengalami longsor?

3. Sebuah kawasan pantai mengalami abrasi setelah sebagian mangrovenya ditebang. Analisis hubungan antara aktivitas manusia dan perubahan lingkungan tersebut.

4. Pemerintah akan membangun jalan di wilayah perbukitan. Faktor apa saja yang perlu dipertimbangkan agar jalan aman dan tidak memperparah erosi?

5. Rancang satu program sederhana yang memanfaatkan potensi alam daerahmu untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat tanpa merusak lingkungan.

Kunci pokok jawaban

1. Dataran rendah relatif rendah dan datar; dataran tinggi berada pada elevasi lebih tinggi dan dapat berupa wilayah yang relatif luas serta datar atau bergelombang. Contoh: dataran rendah pesisir utara Jawa dan Dataran Tinggi Dieng.

2. Material vulkanik dapat menghasilkan tanah subur setelah melapuk, tetapi kemiringan lereng, hujan lebat, dan perubahan tutupan lahan dapat meningkatkan risiko longsor.

3. Penebangan mangrove menghilangkan habitat dan dapat mengurangi perlindungan alami pantai pada lokasi yang sesuai, sehingga pengelolaan pesisir perlu memperhatikan ekosistem.

4. Kemiringan lereng, kestabilan tanah, drainase, kondisi geologi, daerah rawan bencana, dan dampak pembangunan terhadap lingkungan.

5. Jawaban dapat bervariasi, tetapi harus menjelaskan potensi alam, langkah pelaksanaan, manfaat bagi masyarakat, dan cara menjaga kelestarian lingkungan.

K. Rangkuman Materi

• Bentuk permukaan bumi di Indonesia meliputi dataran rendah, dataran tinggi, pegunungan, perbukitan, lembah, wilayah pantai, dan bentang alam vulkanik.

• Bentuk permukaan bumi terbentuk dan berubah akibat tenaga dari dalam bumi serta proses di permukaan, seperti pelapukan, erosi, dan sedimentasi.

• Kondisi geografis memengaruhi mata pencaharian, pola permukiman, transportasi, dan kegiatan ekonomi masyarakat.

• Setiap bentuk permukaan bumi memiliki potensi dan tantangan yang berbeda. Wilayah dataran rendah dapat mendukung pertanian dan perkotaan, tetapi sebagian lokasinya rawan banjir. Lereng pegunungan dapat mendukung pertanian dan wisata, tetapi perlu dikelola untuk mengurangi erosi dan longsor.

• Pemanfaatan alam yang berkelanjutan harus mempertimbangkan kebutuhan masyarakat, daya dukung lingkungan, dan risiko bencana.

• Kemampuan HOTS membantu peserta didik menganalisis sebab-akibat, mengevaluasi keputusan, dan menciptakan solusi berdasarkan kondisi nyata.

Terimakasih Para Pengabdi

https://www.youtube.com/watch?v=xclwjfDIRJs

Pada akhirnya, setiap perjalanan memiliki musimnya sendiri.

musim ketika langkah yang dulu berjalan bersama

harus mulai mengambil arah yang berbeda.

Di setiap jejak langkah yang Bapak/Ibu tinggalkan,

kami menemukan arti tentang ketulusan yang tak pernah meminta balasan.

Hari ini, meski langkah kita harus berpisah arah,

kenangan tentang dedikasi dan pengabdian Bapak/Ibu

akan tetap menjadi suluh yang menerangi perjalanan sekolah ini.

Perpindahan tugas ini bukanlah akhir,

melainkan bab baru yang Tuhan buka

agar Bapak/Ibu dapat melangkah lebih jauh,

menjadi lebih kuat, lebih bermanfaat, dan lebih bersinar

Perpindahan tugas ini Bukan karena kita ingin berpisah,

tetapi karena waktu dan kesempatan

telah mengetuk pintu hidup Bapak/Ibu

dan memintanya untuk dibuka.

Teruslah melangkah dengan semangat yang sama,

seperti ketika Bapak/Ibu mendidik anak-anak disini

dengan hati yang tak pernah lelah mencintai.

 

Ibu/Bapak yang kami hormati,

selama ini kehadiran Bapak/Ibu di sekolah ini

telah menjadi denyut yang menghidupkan ruang-ruang kelas,

menjadi cahaya lembut yang menyentuh hati para siswa,

menjadi kehangatan yang menyatukan kami

dalam kerja yang kadang tak terlihat namun sangat berarti.

Setiap langkah yang Bapak/Ibu tapakkan

selalu memberi jejak:

jejak kesabaran,

jejak keteladanan,

jejak ketulusan

yang mungkin tak diucapkan,

tetapi dirasakan oleh begitu banyak hati yang pernah Bapak/Ibu sentuh.

Dan hari ini, ketika kita hendak melepaskan Bapak/Ibu

ke tempat tugas yang baru,

jejak-jejak itu terasa lebih berharga daripada sebelumnya.

Perjalanan ini membawa Bapak/Ibu

ke panggilan yang lebih luas,

ke tanggung jawab yang lebih besar,

ke babak baru yang telah diperjuangkan dengan kerja keras dan doa.

Kemenangan Bapak/Ibu sebagai ASN

bukanlah sekadar pencapaian,

melainkan hadiah atas keteguhan,

atas komitmen yang tak pernah pudar,

atas kesetiaan terhadap profesi

yang menuntut jiwa besar dan hati yang matang.

Kami yakin, ini bukan kebetulan;

ini bukan sekadar hasil usaha,

bukan sekadar buah perjuangan,

tetapi jawaban dari doa-doa yang Bapak/Ibu bisikkan

di saat paling sunyi, yang didengar oleh Tuhan

Perpisahan ini mungkin menorehkan pilu, 

tapi kami percaya firman Tuhan yang berkata,

“Segala sesuatu indah pada waktunya.”

Dan hari ini adalah salah satu keindahan

yang Tuhan ijinkan kita menghayatinya

meski hati ingin menolak melepaskan.

Kami percaya, di tempat yang baru,

Bapak/Ibu akan kembali menyalakan cahaya yang sama—

cahaya yang dulu membuat murid merasa dilihat,

cahaya yang membuat rekan kerja merasa dihargai,

cahaya yang membuat sekolah ini tumbuh dengan kehangatan.

Sebab kehadiran Bapak/Ibu

bukan hanya sekadar profesi,

melainkan keindahan yang menghidupkan lingkungan

dengan cara yang tak bisa digantikan.

memberikan terang

setiap kali kebingungan datang,

memberi kekuatan setiap kali lelah mendekat,

dan memberi damai sejahtera

yang tidak terguncang oleh apa pun di dunia ini.

Biarlah hikmat Tuhan memenuhi hati Bapak/Ibu

setiap kali Bapak/Ibu mengajar,

setiap kali menghadapi tantangan,

setiap kali membuat keputusan

yang berdampak bagi kehidupan banyak orang.

 

Terima kasih…

atas semua yang sudah Bapak/Ibu berikan.

Atas pagi-pagi yang mungkin dimulai dengan lelah

namun tetap dihadapi dengan senyum.

Atas sore-sore yang berakhir dengan tumpukan pekerjaan

yang tetap diselesaikan tanpa keluh.

atas ketulusan yang Bapak/Ibu taburkan,

atas kesabaran yang Bapak/Ibu rawat,

atas kasih yang Bapak/Ibu pancarkan

Atas kesabaran menghadapi anak-anak yang masih belajar memahami dunia.

Atas perhatian yang mungkin tak pernah Bapak/Ibu sampaikan dengan kata,

tetapi selalu terasa dalam tindakan.

Dari lubuk hati, kami juga memohon maaf

jika selama kebersamaan ini

ada hal-hal yang kurang berkenan,

ada kata yang tak sepatutnya terucap,

atau tindakan yang tak sempat diperbaiki.

Maaf bila ada kata yang tanpa sengaja melukai,

bila ada kebijakan yang masih jauh dari sempurna,

bila ada perhatian yang tak sempat kami berikan.

Semoga yang tertinggal hanyalah kebaikan,

dan yang pergi hanyalah kekurangan

yang tidak perlu dikenang.

Di tempat yang baru nanti,

semoga Bapak/Ibu menemukan suasana

yang menyambut dengan hangat,

tantangan yang membesarkan hati,

rekan-rekan yang menguatkan langkah,

dan kesempatan yang membuat Bapak/Ibu

semakin bersinar dalam profesi yang mulia ini.

Biarlah perjalanan baru ini

menjadi jalan panjang

di mana Bapak/Ibu dapat terus tumbuh,

mewarnai, dan memberi arti,

Dan bila suatu hari

angin perjalanan mempertemukan kita kembali,

semoga kita dapat tersenyum

dan mengenang bahwa pernah ada masa

ketika kita berdiri di bawah atap yang sama,

berjuang untuk tujuan yang sama,

dan saling menguatkan tanpa harus mengatakannya.

Selamat melangkah ke babak baru.

Langkah Bapak/Ibu akan selalu menjadi bagian dari cerita sekolah ini—

cerita yang tidak akan hilang,

karena ditulis oleh ketulusan dan dedikasi yang nyata.

Teruslah melangkah dengan semangat yang jujur,

dengan hati yang utuh,

dan dengan keyakinan bahwa setiap perjalanan

akan menemukan tempat yang pantas untuknya.

Selamat bertugas di tempat yang baru.

Kami melepas dengan bangga,

mengenang dengan syukur,

dan mendoakan dengan segenap hati.

berkerjalah mengutamakan Kepentingan Umum diatas kepentingan golongan dan pribadi

Terimakasih Para Pengabdi...

“Pemanfaatan Sumber Belajar dan pembiasaan dalam mewujudkan Pembelajaran Mendalam di SMP Negeri 5 Gido”.

 

https://www.youtube.com/watch?v=qDi6q8fF3Ug&t=12s

A.                PENDAHULUAN

Situasi: Sesuai Keputusan Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 13 Tahun 2025 Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah bahwa sekolah diharapkan bisa menerapkan kurikulum merdeka dengan pendekatan pembelajaran mendalam satuan pendidikan masing-masing.

Pada dasarnya sesuai dengan struktur kurikulum, kurikulum merdeka mengadopsi pembelajaran yang Proses belajar yang menekankan pada pemahaman konsep secara menyeluruh, penerapan pengetahuan dalam konteks nyata, dan pembentukan kemampuan berpikir kritis serta reflektif bukan sekadar menghafal.

Tetapi juga memahami konsep itu bekerja dan bisa digunakan dalam memecahkan masalah nyata. Selain itu juga fleksibel bisa diterapkan di daerah yang dengan kondisi serba terbatas baik sarana dan prasarana. Kurikulum merdeka dengan pendekatan pembelajaran mendalam juga memberi ruang pada satuan pendidikan agar bisa menentukan profil lulusan dengan berbasis aset yang ada. SMP Negeri 5 Gido yang merupakan sekolah yang terletak di daerah tertinggal, terdepan dan terluar juga sebaiknya juga menerapkan kurikulum tersebut sebagai patokan standar pendidikan yang akan dilaksanakan.

SMP Negeri 5 Gido yang berada jauh sekitar 9 km dari ibukota kecamatan, dengan akses menuju sekolah yang sulit dimana harus mendaki gunung, menyebrang sungai dan berjalan kaki serta sarana dan prasarana sekolah yang sangat minim dan tidak memadai. Selain itu faktor pendukung seperti kemampuan ekonomi, latar belakang pendidikan orangtua siswa serta kemampuan intelegensi peserta didik yang beragam mendorong saya untuk mencoba membantu memanfaatkan sumber belajar yang ada dalam menerapkan pembelajaran sesuai dengan kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran mendalam.

SMP Negeri 5 Gido yang saya pimpin mulai dari 2020 sudah mengikuti perkembangan kurikulum merdeka sejak tahun 2022, dengan rincian pilihan:

1.      Tahun Pelajaran 2022/2023 melaksanakan kurikulum merdeka fase belajar mandiri

2.      Tahun pelajaran 2023/2024, melaksanakan kurikulum merdeka fase belajar berubah, sehingga saat ini hanya tersisa kelas IX yang masih menggunakan K-13 namun mengadopsi penilaian Assesment dari kurikulum merdeka.

3.      Tahun Pelajaran 2024/2025 melaksanakan kurikulum merdeka dengan pendekatan diferensiasi untuk semua tingkat kelas.

4.      Sedangkan saat ini, Tahun ajaran 2025/2026 melaksanakan kurikulum merdeka dengan pendekatan pembelajaran mendalam (Deep Learning) untuk semua tingkatan kelas.

Dengan demikian penerapan kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran mendalam di SMP Negeri 5 Gido menjadi penting, karena struktur kurikulum yang sederhana hanya menyasar pada materi esensial juga menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik, gaya belajar, minat belajar serta memaksimalkan potensi atau aset yang ada dilingkungannya. Selain itu prinsip bahwa sekolah yang saya pimpin harus bisa mengikuti standar kurikulum yang sudah ditetapkan beserta perkembangan pada dunia pendidikan lainnya menjadi motivasi kuat bagi saya secara pribadi dan juga warga sekolah secara umum.

Sesuai hasil rapor pendidikan, kesepakatan dan komitmen bersama siswa, guru, orangtua, komite dan stakeholder untuk menerapkan kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran mendalam dilingkungan SMP Negeri 5 Gido apalagi merupakan hal wajib bagi sekolah penerima BOS Kinerja untuk mengikuti dan melaksanakan pelatihan bagi guru dan kepala sekolah dalam memantapkan kemampuan pada kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran Mendalam, selain itu saya harus tetap berperan dan bertanggung jawab penuh untuk segala proses yang akan berjalan. Maka sebagai kepala sekolah saya berperan, menggali informasi, memetakan kesiapan sekolah, membersamai bapak/ibu guru dalam persiapan proses pembelajaran, menjalin komunikasi dengan para stakeholder termasuk sosialisasi kepada orangtua dan komite, serta memastikan semua proses pembelajaran, projeck pembelajaran sesuai perencanaan yang berdasarkan standar kurikulum melalui observasi langsung ke dalam kelas terkhusus project yang sifatnya interdisipliner atau lintas mata pelajaran. Dengan beberapa proses itu maka saya mencoba ““Pemanfaatan Sumber Belajar dan pembiasaan dalam mewujudkan Pembelajaran Mendalam di SMP Negeri 5 Gido”.

            Tantangan terbesar yang saya hadapi dalam penyusunan praktik baik ini berasal dari diri sendiri, kurangnya pemahaman, pengetahuan terkait kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran mendalam dan implementasinya. Pengetahuan saya yang terbatas juga dalam hal melukis. Selain itu juga, kondisi lingkungan sekolah, sarana prasarana yang sangat minim terkhusus alat lukis, serta akses menuju sekolah yang jauh melewati gunung, menyebrang sungai dengan berjalan kaki, PLN, sinyal yang belum terakses dengan baik. Tantangan berikutnya adalah kurangnya pemahaman dan pengetahuan aktor-aktor yang akan terlibat dalam implementasi kurikulum merdeka dengan pendekatan pembelajaran mendalam, seperti siswa, guru, orangtua, komite dan juga stake holder lainnya. Dimana pembelajaran mendalam ini berfokus pada penggunaan jaringan saraf tiruan (artificial neural networks) dengan banyak lapisan (deep neural networks) untuk memproses data dan belajar mengenali pola yang kompleks. Dan juga kurangnya pemahaman bagi kami tentang pemanfaatan sumber belajar, yang selama ini hanya berpikir bahawa sumber belajar itu harus merupakan buku teks dan referensi lain.

 

B.                 ISI

Kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran mendalam adalah pelaksamaan kurikulum yang dikembangkan meniru cara kerja otak, tapi pakai jaringan saraf buatan (neural network), pembelajaran mendalam (deep learning) ini merupakan pembelajaran yang berfokus pada pemahaman konsep secara bermakna, bukan sekadar hafalan. Agar siswa memahami konsep inti dengan lebih mendalam. Maka hal ini peserta didik dan juga satuan pendidikan, prinsip pengembangan kurikulum operasionalnya dititik beratkan pada keberpihakan (berpusat) pada peserta didik, mendorong siswa memahami konsep secara utuh, mengaitkan dengan kehidupan nyata, dan mampu memecahkan masalah secara kreatif dan kritis, dengan pemanfaatan sumber daya yang ada, serta melibatkan berbagai stake holder. Berdasarkan dari situasi dan tantangan yang telah saya paparkan  diatas, maka aksi nyata yang saya lakukan untuk implementasi kurikulum merdeka dengan pendekatan pembelajaran mendalam di SMP Negeri 5 Gido terkhusus pemanfaatan sumber belajar dan pembiasaan adalah sebagai berikut :

1.      Menggali dan mengumpulkan informasi, referensi sebanyak-banyaknya tentang kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran mendalam mulai dari struktur kurikulum, program intrakurikuler, program kokurikuler, dan program ekstrakurikuler.

2.      Mengadakan diskusi sesama guru, mengikuti pelatihan (In House Training) yang diselenggarakan baik secara daring dan luring

3.      Melaksanakan sosialisasi pelaksanaan kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran mendalam kepada peserta didik, guru, orangtua, komite dan juga Stakeholder.

4.      Merencanakan program-program sekolah yang mendukung pelaksanaan penerapan kurikulum merdeka dengan pendekatan pembelajaran mendalam yaitu dengan pembagian tugas guru, pencetakan himbauan-himbauan dalam bentuk spanduk dan pembiasaan yang akan dilakukan di sekolah.

5.      Melaksanakan pemetaan minat bakat dan juga gaya belajar peserta didik, sehingga bisa memetakan kebutuhan belajarnya sehingga bisa mendapat gambaran sumber belajar yang akan di butuhkannya.

6.      Membuat Kurikulum Operasional satuan pendidikan yang akan menjadi panduan sekolah dalam melaksanakan seluruh kegiatan satu tahun ajaran, termasuk juga menyepakati pembiasan yang dilakukan disekolah

7.      Perencanaan projeck pembelajaran interdisipliner profil pelajar pancasila yang akan dilaksanakan satu tahun ajaran, termassuk juga merencanakan melukis tembok penahanan sepanjang 50 meter.

8.      Memberdayakan sumber belajar yang ada, baik sumber belajar manusia (guru, peserta didik, orangtua, komite, stake holder), sumber lingkungan fisik sekolah (lapangan sekolah untuk pembuatan pondok baca, taman, bahkan digunakan untuk pembelajaran baik intrakurikuler, kokurikuler maupun ekstrakurikuler), sumber belajar non cetak- atau digital (mendesain perpustakaan menjadi tempat membaca yang menyenangkan, asyik dan nyaman, kelas-kelas yang dilengkapi dengan pojok baca dan membuat kelas kaya teks). Sumber belajar kegiatan sekolah (yaitu bersumber dari kegiatan yang dikerjakan oleh siswa dan guru seperti pada video (https://youtu.be/qDi6q8fF3Ug?si=GbEiDbyCo9qNFVHW )

9.       Melakukan kolaborasi dengan guru untuk melaksanakan pembelajaran yang berpihak pada peserta didik, yaitu dengan memetakan siapa siswa yang ingin dan bersedia melukis pada tembok sepanjang 50 meter tersebut.

10.  Kolaborasi dengan orang tua, komite, stake holder dalam memfasilitasi pembelajaran yang interdisipliner atau lintas ilmu, jika ada orangtua dan bapak ibu guru yang punya pengetahuan dan pengalaman dalam melukis.

11.  Melakukan pembelajaran langsung dengan melukis di tembok sehingga bisa bersama-sama mencari solusi atas kesulitan siswa dalam peningkatan kemampuannya, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.

12.  Melaksanakan kegiatan pembiasaan disekolah, seperti :

·         Melaksanakan upacara bendera setiap hari senin dimana petugas pembaca undang-undang, janji siswa doa, dan pancasila tidak dibaca tapi di hapal oleh petugas.

·         Hari selasa SMP Negeri 5 Gido juga melaksanakan sarapan bersama seluruh siswa dan bapak/ibu guru akan sarapan bersama di teras kelas dan kantor,

·         Hari rabu membiasakan siswa menyebutkan perkalian sebelum masuk kedalam kelas,

·         Hari kamis membiasakan siswa dengan english day, dimana bapak/ibu akan memberikan arahan dalam bahasa inggris, lalu siswa juga guru akan berupaya berbahasa inggris sepanjang hari

·         Hari sabtu membiasakan siswa 15 menit berliterasi sebelum masuk ke dalam kelas dan akan menceritakan kembali hasil dari yang dibacanya.

·         Setiap hari akan melaksanakan senam anak indonesia hebat, juga bernyanyi dan berdoa sebelum memulai pembelajaran dan juga setelah selesai pembelajaran

·         Setiap hari pukul 10.00 tepat SMP negeri 5 Gido Juga memutarkan lagu indonesia raya dimana setiap siswa dan guru akan berhenti sejenak dari semua aktifitasnya berdiri dengan posisi siap sambil mengikuti alunan lagu indonesia raya tersebut.

13.  Mengadakan refleksi untuk setiap kegiatan yang telah berlangsung, baik refleksi dari siswa, guru, orangtua dan juga komite. Apakah kegiatan dan penerapan implementasi kurikulum merdeka sudah memberikan pengalaman belajar yang baik bagi peserta didik di satuan pendidikan.

14.  Melakukan tindak lanjut atas refleksi dan juga hasil evaluasi yang diperoleh.

 

C.                PENUTUP

Pemanfaaatan berbagai sumber belajar terkhusus tembok penahan dalam media lukis dan berbagai program pembiasaan bagus dan cocok dilaksanakan di SMP Negeri 5 Gido, karena selain bisa disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik sekolah, pemamanfaatan sumber belajar ini juga memberi pengalaman belajar yang sangat baik dengan bonus lingkungan sekolah jadi lebih cantik, memiliki daya tarik tersendiri dan juga menekankan pada keberpihakan pada peserta didik, sehingga bukan hanya kognitif yang di tonjolkan namun juga keterampilan sebagai manusia pancasila yang bersumber dari profil pelajar pancasila yaitu kreatif.  Mendorong peserta didik dan guru untuk takwa kepada Tuhan yang maha Esa hingga diharapkan bernalar kritis seperti pada kegiatan pembiasaan yang dilaksanakan di SMP Negeri 5 Gido.

 

D.    KESIMPULAN

Hasil yang diperoleh dari praktik baik pemanfaatan sumber belajar dan berbagai program pembiasaan ini adalah sebagai berikut:

1.      SMP Negeri 5 Gido yang berada di daerah tertinggal, terdepan dan terluar bisa memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa-siswi

2.      Pembelajaran yang dilaksanakan di SMP Negeri 5 Gido menjadi lebih menarik dan bermakna karena memanfaatkan sumber belajar

3.      Pengelolaan dan penataan yang baik karena berhasil memanfaatkan sumber belajar yang ada, misalnya memanfaatkan tembok untuk menyalurkan minat dan bakat siswa dalam melukis.

4.      Pemanfaatan gedung darurat menjadi perpustakaan sekolah dan juga ruang kelas yang kaya akan teks berhasil meningkatkan daya, minat dan kemampuan membaca peserta didik yang dibuktikan dengan peningkatan kemampuan literasi sekolah pada rapor pendidikan yang mengalami peningkatan 21% dari tahun 2023 (33%) ke tahun 2024 (54%) dan berhasil mendapatkan bos kinerja dengan kategori peningkatan terbaik.

5.      Penataan lapangan dan taman sekolah yang menekankan penataan pada penerapan numerasi dan literasi dimana-mana menambah keindahan sekolah yang juga secara signifikan membantu meningkatkan kemampuan numerasi peserta didik, terbukti rapor pendidikan sekolah meningkat 28% dari tahun 2023 (33%) tahun 2024 (33%) tahun 2025 (70,59 % literasi, 88,23% numerasi)

6.      Peningkatan pada kemampuan guru dalam pelaksanaan kurikulum merdeka pendekatan pembelajaran yang berpihak pada murid terkhusus saat ini SMP Negeri 5 Gido salah satu sasaran sekolah yang mengikuti pelatihan pembelajaran Mendalam dak KKA karena mendapat BOS kinerja dengan peningkatan terbaik tahun lalu

7.      SMP Negeri 5 Gido berhasil membuat 2 komunitas belajar intra sekolah (Kombel Guru SMP Negeri 5 Gido, diketuai oleh guru dan Kombel SMP Negeri 5 Gido, saya sebagai ketua) dan dua komunitas belajar antar sekolah (Kombel BerHati, saya sebagai ketua, Kombel Kompas-komunitas Pengajar IPS, saya sebagai sekretaris). Dimana empat komunitas belajar tersbut berhasil beberapakali webinar di Plafform Merdeka Mengajar.

Demikian Naskah Praktik baik “Pemanfaatan Sumber Belajar dan pembiasaan dalam mewujudkan Pembelajaran Mendalam di SMP Negeri 5 Gido” ini saya tulis semoga naskah ini bermanfaat bagi pembaca. Saya mohon maaf apabila terdapat kesalahan penulisan, pemilihan dan penetapan kata, saya sangat terbuka juga berharap saran serta masukan yang membangun perbaikan dan kesempurnaan naskah ini dikemudian hari. Teriring salam dan ucapan terimakasih saya untuk semua pembaca.

Ya’ahowu...

Horas...
majuah-juah....

 

 

 

Nias,               Oktober 2025

Penulis

 

 

 

DAVID WIJAYA MUNTHE, S.Pd

 

 

Dokumen pendukung:

https://www.youtube.com/watch?v=qDi6q8fF3Ug

https://www.youtube.com/watch?v=lj83ox7yf6A&t=215s

https://youtu.be/kCtgUdZIACE

https://web.facebook.com/reel/1439565177133160